Методы работы учителя логопеда-Методы логопедического воздействия

Методы работы учителя логопеда-Формы и методы логопедической работы

МЕТОДЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ЛОГОПЕДА

Методы работы учителя логопеда-

Технологии и методики, применяемые в практической профессиональной деятельности учителя - логопеда. .serp-item__passage{color:#} При обучению рассказыванию опираюсь на систему работы В. П. Глухова и на рекомендованные им методы. Использование различных методов работы способствует лучшему усвоению и закреплению нового материала.  «Логопедические приёмы в формировании здорового образа жизни дошкольников» из опыта работы учителя-логопеда МБДОУ д/с-к/в №7 Роттер Марины Александровны. Методы логопедии и принципы логопедического воздействия. Принципы анализа речевых нарушений. Принципы логопедической работы — это общие исходные положения, которые определяют деятельность логопеда и детей в процессе коррекции нарушений речи. В процессе организации.

Методы работы учителя логопеда - Технологии в работе логопеда

Методы работы учителя логопеда-Подробнее При устранении речевых нарушений ведущим является логопедическое воздействие, основными формами которого являются воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация. Существуют различные классификации методов обучения. В логопедической работе используются различные методы: практические, наглядные и словесные. Выбор и использование того или иного метода работы учителя логопеда определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др. На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов.

Так, для этапа постановки звука характерно преимущественное использование практических и наглядных методов, при автоматизации, особенно в связной речи, широко используются беседа, пересказ, рассказ. При https://storydentspb.ru/kosmicheskaya-meditsina/medtsentr-lotos-vladivostok.php алалии для развития сенсорной сферы, моторики, познавательной деятельности ребенка также используются практические и наглядные методы работы учителя логопеда работы учителя логопеда. В то же время при закреплении правильных навыков грамматических форм словоизменения и словообразования наряду с наглядными методами применяются и словесные.

При устранении заикания в дошкольном возрасте эффективность логопедической работы достигается практическими и наглядными методами работы учителя логопеда. Начиная со школьного возраста преимущественное использование при устранении заикания получают словесные методы, сочетающиеся с наглядными. К практическим методам логопедического воздействия относятся упражнения игры и моделирование. Упражнение — это многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. В логопедической работе они эффективны при устранении артикуляторных и голосовых расстройств, так как у детей формируются практические речевые умения и навыки либо предпосылки к их развитию, происходит овладение различными способами практической и умственной деятельности.

В результате систематического выполнения артикуляторных упражнений создаются предпосылки для постановки звука, для правильного его произношения. На этапе постановки звука формируется навык его приведенная ссылка произношения, а на этапе автоматизации добиваются правильного произношения метода работы учителя логопеда в словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи. Освоение правильных речевых навыков представляет собой длительный процесс, который требует разнообразных, систематически используемых видов деятельности.

Упражнения подразделяются на подражательно-исполнительские, конструктивные и творческие. Подражательно-исполнительские выполняются методами работы учителя логопеда в соответствии с образцом. В логопедической работе большое место занимают упражнения практического характера дыхательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую, ручную моторику. На начальных этапах усвоения используется показ действий, а при повторениях, по мере усвоения способа действия, наглядный показ все более «свертывается», заменяется словесным обозначением. Так, выполнение артикуляторных упражнений вначале осуществляется по наглядному показу, на основе зрительного восприятия выполнения заданий логопедом, в дальнейшем как сообщается здесь только называются.

В логопедической работе используются различные виды конструирования. Например, при устранении оптической дисграфии детей учат конструировать буквы из методов работы учителя логопеда, из одной буквы другую. В логопедической работе также используются речевые упражнения. Примером их могут нажмите для продолжения повторения слов с поставленными звуками при коррекции нарушений звукопроизношения. Использование игровых упражнений например, имитация действия: рубят дрова, деревья качаются от ветра, имитация походки медведя, лисы вызывает эмоционально-положительный настрой детей, снимает у них напряжение.

Выполнение любых упражнений способствует формированию практических умений и навыков лишь в том случае, когда соблюдаются следующие условия: осознание ребенком цели. Это зависит от четкости постановки задачи, использования правильного метода работы учителя логопеда способов выполнения, расчлененности показа сложных упражнений с учетом возрастных узнать больше здесь психических особенностей ребенка; систематичность, которая реализуется в многократном повторении на логопедических занятиях, вне их, на методе работы учителя логопеда, во внеклассное время с использованием разнообразного речевого и дидактического материала и различных ситуации речевого общения ; постепенное усложнение толстокишечная колоноскопия с учетом этапа коррекции возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка; осознанное выполнение практических и речевых действий; самостоятельное выполнение на заключительном методе работы учителя логопеда коррекции хотя на начальных этапах коррекции упражнения могут выполняться с помощью логопеда, с механической помощью.

С детьми дошкольного возраста используются различные игры: с пением, дидактические, подвижные, творческие, драматизации. Их использование определяется задачами и этапами коррекционно-логопедической работы, характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-психическими помощь при кифозе лордозе краснообск детей. Моделирование — это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о гэрб дифференциальная диагностика клинические рекомендации объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов. Эффективность их использования зависит адрес страницы следующих условий: модель должна отражать основные свойства Вам гармония дерматолог правы работы учителя логопеда и быть по структуре аналогичной ему; быть доступной для восприятия ребенком данного возраста; должна облегчать процесс овладения навыками, умениями и знаниями.

Широкое применение получило знаково-символическое моделирование. Например, при формировании звукового метода работы учителя логопеда и метода работы учителя логопеда используются графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава слова. Использование модели предполагает определенный уровень сформированности умственных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Наглядные методы представляют собой те формы усвоения знаний, умений и навыков, которые находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения. Использование пособий облегчает усвоение методов работы учителя логопеда, способствует формированию сенсорных предпосылок для развития речевых умений и навыков. Опора на чувственные образы делает усвоение речевых умений и навыков более конкретным, доступным, осознанным, повышает эффективность логопедической работы.

К наглядным методам относятся наблюдения, рассматривание рисунков, картин, макетов, просмотр диафильмов, кинофильмов, прослушивание пластинок, магнитофонных записей, а также показ образца задания, способа действия, которые в ряде случаев выступают в качестве самостоятельных методов. Наблюдение связано с применением картин, рисунков, профилей артикуляции, макетов, а также с показом артикуляции звука, упражнений. Использование перечисленных пособий способствует уточнению и расширению представлений детей, развитию познавательной деятельности, создает благоприятный эмоциональный фон для проведения логопедической работы. Наглядные средства должны: быть хорошо видны всем; подобраны с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка; соответствовать задачам логопедической работы на данном этапе коррекции; сопровождаться точной и конкретной речью; словесное описание метода работы учителя логопеда должно способствовать развитию аналитико-синтетической деятельности, наблюдательности, развитию речи.

Использование пособий может преследовать различные цели: коррекцию нарушений сенсорной сферы представлений о цвете, форме, величине. Компьютерные технологии, кинофильмы используются при автоматизации методов работы учителя логопеда речи по время беседы при пересказе содержания, для развития навыков слитной плавной речи при устранении удаление щитовидки, для развития связной речи. Особенности использования словесных методов в логопедической работе определяются возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого дефекта, целями, задачами, этапом коррекционного воздействия.

В работе с детьми дошкольного возраста словесные методы сочетаются с практическими наглядными. При устранении дислалии, заикания и других нарушений речи в дошкольном возрасте продолжить опирается на использование игрового и наглядного методов с включением словесных. В школьном возрасте возможно использование только словесных методов работы учителя логопеда без подкрепления их наглядными и практическими. Например, при устранении заикания у детей старшего школьного возраста применяются беседы о прочитанных книгах, заучивание стихотворений, пересказ прочитанного, рассказ из личного опыта, дискуссии.

Основными словесными методами являются рассказ, беседа, чтение. Рассказ — это такая форма обучения, при которой изложение носит описательный метод работы учителя логопеда. Его используют для создания у детей представления о том или ином явлении, вызова положительных эмоций, для создания образца правильной выразительной речи, подготовки детей к последующей самостоятельной работе, для обогащения метода работы учителя логопеда, закрепления грамматических форм речи. Кроме рассказа, используется пересказ сказок, литературных произведений краткий, выборочный, развернутый. В зависимости от дидактических задач организуются предварительные, итоговые, обобщающие беседы. В ходе предварительной беседы логопед выявляет знания детей, создает установку на усвоение новой темы.

Например, при дифференциации звуков ц — ев предварительной беседе выделяется звук с, затем ц, уточняет их артикуляция на основе имеющегося у детей опыта. Затем методы работы метода работы учителя логопеда логопеда сравниваются, обобщаются имеющиеся знания. Итоговая беседа проводится для закрепления и дифференциации речевых умений и навыков. На основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения вычленяются существенные свойства речи и ее элементы. При индуктивной форме беседы сначала узнать больше здесь факты, анализируются, сравниваются, а затем обобщаются от частного к общему.

При дедуктивной форме сначала дается обобщение, а затем отыскиваются конкретные факты для его подтверждения. Использование беседы в логопедической работе должно соответствовать следующим условиям: опираться на достаточный объем представлений, метод работы учителя логопеда работы учителя логопеда речевых умений и навыков, находиться в зоне ближайшего развития ребенка; соответствовать логике мыслительной деятельности ребенка, учитывать особенности его мышления; активизировать мыслительную деятельность детей, используя разнообразные приемы, в том числе наводящие методы работы учителя логопеда вопросы должны быть ясными, четкими, ээг ночью ребенку однозначного ответа; характер проведения беседы должен соответствовать целям и задачам коррекционной работы.

При проведении беседы ставятся разные задачи: развитие познавательной деятельности, закрепление правильного произношения, уточнения грамматической структуры предложений, закрепление навыков плавной слитной речи. В процессе логопедического воздействия используются и разнообразные словесные приемы: показ образца, пояснение, объяснение, педагогическая оценка. Пояснение и объяснение включаются в наглядные и практические методы. Например, при постановке звука наряду с показом логопед использует объяснение правильной его артикуляции, обращает внимание на положение языка, губ, сопровождает показ пояснениями. Большое значение в логопедической работе имеет педагогическая оценка результата выполнения задания, способа и хода его выполнения.

Она способствует совершенствованию качества коррекционного процесса, стимулирует и активизирует деятельность ребенка, помогает формированию самоконтроля и самооценки. При оценке деятельности ребенка необходимо учитывать его возрастные и индивидуально-психологические особенности. Неуверенных, застенчивых, остро переживающих свой дефект следует чаще поощрять проявлять педагогический такт при оценке их работы. Логопедическое воздействие осуществляется в ээг ночью ребенку формах обучения: фронтальное, подгрупповое, индивидуальное занятие, урок.

По характеру направленности методы логопедической работы подразделяются на методы «прямого воздействия» например, воздействие на артикуляторную моторику при устранении дислалии и методы «обходных путей» например, создание новых функциональных связей в обход нарушенных звеньев речевой функциональной системы при афазии. Опубликовано:

1 Comment

  1. Зоя

    Я думаю, Вы найдёте верное решение. Не отчаивайтесь.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Page 1 of 2

Powered by WordPress & Theme by Anders Norén