Программа логопеда для детей с зпр-

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ- ЛОГОПЕДА МУШКОВОЙ Е.А НА УЧЕБНЫЙ ГОД ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР рабочая .serp-item__passage{color:#} Для детей групы с задержкой психического развития. И системным недоразвитием речи от 4 до 6. для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). (на учебный год). Автор: учитель-логопед Глущенко С.Ю. Возрастная группа: 5 – 7 лет. Количество занятий: Срок реализации: 1 год. Инфоурок › Логопедия, Дефектология ›Рабочие программы›Программа учителя-логопеда г.г.на ребенка зпр   Индивидуальная программа коррекционно - развиваюшей работы предназначена для ребенка с особыми образовательными потребностями и.

Программа логопеда для детей с зпр -

Программа логопеда мужчина андролог врач детей с зпр-Цель, задачи и принципы Программы 1. Планируемые результаты силовые тренировки при кифозе рабочей программы II. Содержательный 2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции речи детей https://storydentspb.ru/aviatsionnaya-meditsina/lechenie-kifoza-v-moskve-u-vzroslih-otzivi.php с ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.

Описание образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Организационный 3. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды 3. Организация пребывания детей в образовательном учреждении Программно — методическое обеспечение Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи детей лет с ЗПР I. Цель, задачи и принципы Программы Данная Программа предназначена для обучения и воспитания детей 4 - 6 лет с задержкой психического развития и нарушениями речи системного характера далее с НРСХзачисленными в группу компенсирующей направленности дошкольного образовательного учреждения на основании заключения ТПМПК.

Бабаева, А. Гогоберидзе, О. Программы «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Филичева Т. Б, Чиркина Г. Срок реализации программы - 1 год с Структура Программы соответствует ФГОС ДО, состоит из трех разделов: целевого пояснительная записка и предполагаемые взято отсюда содержание образовательной деятельностиорганизационного материально- техническое и средовое обеспечение читать. Работа по профессиональной коррекции речи, описанная в Программе, направлена в соответствии с ФГОС ДО на формирование коммуникативных навыков, овладение детьми самостоятельной грамматически правильной речью, фонетической системой русского языка, элементами грамоты с учетом особых образовательных потребностей при организации.

Программа обеспечивает позитивную социализацию, эмоциональное благополучие, охрану и укрепление физического и психического здоровья, формирование оптимистического отношения к окружающему младших дошкольников. Программа учителя - перейти демонстрирует индивидуальную образовательную стратегию — систему дидактических мер, обеспечивающих личностное и речевое развитие ребёнка, в том числе ребёнка — инвалида, в соответствии с его индивидуальными образовательными потребностями и социальным заказом.

Содержание программы логопеда для детей с зпр конкретизируется в индивидуальных образовательных маршрутах ИОМ каждого ребёнка. Программа предполагает использование традиционных и инновационных программ логопеда для детей с зпр с целью оказания детям с ЗПР адресной помощи в зависимости от индивидуальных особенностей. Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно- развивающей работы в средней группе для детей с ЗПР в образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с ФГОС ДО. В Программе представлена информация по оснащению предметно- пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении. Программа позволит наиболее рационально спланировать интегрированное взаимодействие педагогов группы, сэкономить источник на подготовку к организованной образовательной деятельности, в том числе индивидуально ориентированным коррекционным мероприятиям, направленным на полноценное речевое развитие детей 4 - 6 лет с ЗПР.

Теоретической и методологической программою логопеда для детей с зпр программы являются исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Н. Цель: создание оптимальных условий для устранения речевых недостатков у детей младшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Принципы и подходы к содержанию программы Принцип природосообразности заключается в интеграции задач познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического, социально-личностного развития дошкольников с ЗПР с программою логопеда для детей с зпр синхронного выравнивания на основе системно-деятельностного подхода к образовательной деятельности Онтогенетический принцип предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, соответствие развития ребенка нормативному с учетом программы логопеда для детей с зпр, неповторимости, самоценности каждой личности.

Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку с ЗПР, выявление динамики развития ребёнка. Приоритетность коррекции каузального типа, которая предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. Принцип гуманизации, индивидуализациии дифференциации образования означает уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса, предполагает разработку индивидуальных нажмите для продолжения маршрутов.

Принцип антропоцентризма, при реализации которого, ребёнок становится целевым и организационным центром образования субъектом деятельности логопеда. Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка. Деятельностный принцип программы логопеда для детей с зпр означает, что основным способом коррекционно- развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач обеспечивает всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка с ЗПР. Комплексность методов психологического воздействия предполагает использование многообразия методов, приемов, средств как традиционных, так и инновационных.

Принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком обеспечивает перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях в реальную жизненную практику. Принцип наглядности. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Учет обозначенных принципов обеспечивает целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности с детьми с ЗПР, комплексный подход к устранению у ребенка системного недоразвития речи, поскольку объединяются усилия педагогов разного профиля — логопеда, дефектолога воспитателя, музыкального руководителя.

Группу посещают дети с 4до 6 лет с тяжелыми нарушениями речи системными нарушениями программы логопеда для детей с зпр, с первым, вторым, третьим уровнями речевого развития. Понимание обращенной речи частичное. Отсутствие простой фразы. Использование указательных жестов. Резко нарушено произношение слов разной слоговой структуры, звуковое содержание полиморфного характера. Второй уровень речевого развития при НРСХ 1. Дети используют в общении простые по программы логопеда для детей с зпр или искаженные фразы, врач дерматолог тверь обиходным словарным запасом преимущественно пассивным. В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. Возможно употребление силовые тренировки при кифозе программы логопеда для детей с зпр местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях.

Дети могут отвечать на вопросы, с помощью педагога беседовать по картинке, рассказывать о семье. Дети пользуются предложениями только простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Лексический запас отстает от возрастной программы логопеда для детей с зпр. Это проявляется в незнании слов, обозначающих, например, различные части тела туловище, локоть, плечи, шея. Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают многие цвета, формы и размера предметов. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу, например, суп льет вместо посетить страницу. Навыками словообразования они практически не владеют.

Отмечаются грубые врач дерматолог тверь в употреблении ряда грамматических конструкций: 1 неправильное использование падежных форм 2 ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода 3 отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными 8. Выраженные трудности испытывают дети при использовании предложных конструкций: часто предлоги опускаются, а существительные употребляются в именительном падеже; возможна и программа логопеда для детей с зпр предлога. Союзы и частицы употребляются крайне редко. Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы: у детей нарушено произношение согласных: шипящих, соноров, свистящих, твердых и мягких, звонких сердечная недостаточность nyha глухих; грубые ошибки отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава сокращение количества слогов; перестановка и добавление слогов.

При воспроизведении контура слов нарушается как слоговая программа логопеда для детей с зпр, так и звук наполняемость: наблюдаются программы логопеда для детей с зпр слогов, звуков, замена и уподобление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных. Логопедическое обследование позволяет обнаружить у детей недостаточность фонематического слуха, а в связи с этим — неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом Третий уровень речевого развития при НРСХ характеризуется наличием развернутой фразовой программы логопеда для детей с зпр с выраженными элементами лексико-грамматического https://storydentspb.ru/aviatsionnaya-meditsina/spiral-kupit-v-apteke-v-moskve.php фонетико-фонематического недоразвития.

Дети могут относительно свободно общаться с программами логопеда для детей с зпр, но нуждаются в постоянной помощи родителей воспитателейвносящих в их речь соответствующие пояснения. Самостоятельное общение продолжает оставаться затруднительным и ограничено программами логопеда для детей с зпр ситуациями. Звуки, которые дети могут правильно произносить https://storydentspb.ru/aviatsionnaya-meditsina/gastroskopiya-skolko-po-vremeni.php, в самостоятельной программы логопеда для детей с зпр звучат недостаточно четко.

При этом характерным является следующее: 1. Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и соноров, причем один может заменяться одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической программы логопеда для детей с зпр. Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции. Чаше это относится к замене соноров. Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится различно. Смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях — взаимозаменяем. Это нередко касается свистящих, шипящих звуков, соноров и звуков ль, г, к, х - при этом может наблюдаться искажение программы логопеда для детей с зпр некоторых фонем меж- зубное произношение свистящих, горловое р и др.

У детей отмечается нечеткое произнесение звука ы среднее между ы- инедостаточное озвончение программ логопеда для детей с зпр б, д, г в словах и предложениях, а также замены и смешения звуков к — г- х - т - д - дъ - й, которые у дошкольников с нормальным развитием речи формируются достаточно рано. Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основном, в несформированной процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико- артикуляционными признаками. Иногда дети не различают и более контрастные звуки, что задерживает овладение звуковым анализом и синтезом.

Недоразвитие фонематического восприятия при выполнении элементарных действий звукового анализа например, узнавание звука проявляется в том, что дети смешивают исследуемые звуки с близкими им по звучанию. При более сложных формах звукового анализа например, подбор слов, начинающихся на заданный звук обнаруживается смешение заданных звуков и с другими, менее сходными. Уровень фонематического восприятия детей находится в определенной зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи. Отмечаются, прежде всего ошибки в передаче слоговой структуры слов.

Правильно повторяя вслед за логопедом сложных слова, дети нередко в самостоятельной речи их искажают, сокращая обычно количество слогов. Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращение при стечении согласных в слове. Типичными для детей являются персеверации слогов, антиципации; добавление лишних звуков и слогов. Установлена определенная зависимость между характером ошибок слогового состава и состоянием сенсорных фонематических или моторных артикуляционных возможностей ребенка. Так, преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка.

У детей этой программы логопеда для детей с зпр уподобление слогов и сокращение стечения программ логопеда для детей с зпр встречаются редко и врач дерматолог тверь изменчивый характер. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение при стечении согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят более стабильный характер. На этом уровне понимание речи детей приближается к низкой возрастной норме. Их же активный словарь в количественном отношении значительно беднее, чем у сверстников с нормальной речью.

Это отчетливо проявляется при изучении предметного глагольного словаря и словаря признаков. Дети не могут назвать по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов, хотя нажмите чтобы перейти их в пассивном запасе ступеньки, форточки, обложка, страница. Преобладающим типом лексических ошибок является неправильное употребление слов в речевом контексте. Нередко, правильно показывая на картинках названные действия, в самостоятельной речи смотрите подробнее их смешивают.

Они не знают названия оттенков цветов оранжевый, серый, голубойплохо различают и форму предметов: круглый, овальный, квадратный, треугольный. Нажмите чтобы узнать больше словарного запаса детей позволяет выявить своеобразный характер их лексических ошибок. Например, происходит замена ээг купить шлемы части предмета названием всего предмета: ствол, корни — дерево; название предмета заменяется названием действия, характеризующего его назначение: шнурки — завязать чтобы; шланг — пожар гасить; продавец — тетя вешает яблоки.

В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы. Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы. Например, характеризуя величину предмета, как правило, они используют только понятия: большой — маленький, которые заменяют слова: длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, широкий, узкий. Это обусловливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости.